¿Se puede medir el aprendizaje?

¿Se puede medir el aprendizaje?

Debo poneros sobre aviso de mi profunda ignorancia, no hacerlo sería ruin. Como digo en la pequeña presentación del blog, sólo soy un estudiante de primero... así que lo que leáis en este blog carece del más mínimo carácter académico, más bien está escrito desde efímeras impresiones y seguramente en un futuro, donde digo digo diga diego.

Para posicionarme, antes debo definir lo que considero aprendizaje. Para mi hablamos de aprendizaje, siempre que la persona adquiera conocimientos, habilidades o comportamientos; siendo este el proceso y no los contenidos en si mismos.

Sabiendo lo que es aprendizaje, veamos ahora que se entiende por medir: “ es la determinación de la proporción entre la dimensión o suceso y determinada unidad de medida”.

Es evidente que se puede medir el aprendizaje memorístico, todos lo hemos experimentado. Pero quizás la pregunta sea incompleta. Quizás deberíamos plantearla así: ¿se pueden medir todos los aprendizajes?, ya que debemos tener en cuenta que los aprendizajes realmente útiles serán el significativo y el relevante.

Otra pregunta que se me ocurre es : ¿Merece la pena medir los procesos de aprendizaje?. Pensad que si nos despegamos del aprendizaje memorístico, medir cualquier otro aprendizaje puede ser una tarea muy difícil y que conlleve un gasto de tiempo y energía desproporcionado.

Más preguntas me surgen (sin tener aun respuesta para las anteriores), si se pudiese medir ¿de que exactitud hablamos?

Las ciencias sociales, entre las que nos encontramos, son consideradas por muchos pseudociencias o ciencias menores, inexactas. Pero en mi opinión, lejos de ser una ofensa para nosotros, debería ser un halago. Tengo la creencia de que todo lo que nos rodea obedece a las mismas leyes, la diferencia entre las ciencias exactas (matemáticas, física) y las ciencias sociales (antropología, pedagogía, sociología...) radica, en parte, en el número de variables a tener en cuenta para explicar cualquier fenómeno. Me explico, creo que las ciencias sociales no son exactas debido su altísima complejidad, pero esto sólo demuestra las limitaciones intelectuales y tecnológicas que aun tenemos. Preguntarnos si se puede medir todo el aprendizaje, sería como preguntar en el siglo XV si se puede viajar a la luna. Evidentemente no se podía en este siglo, y cualquiera hubiese respondido que no, pero eso no significa que no se pueda en la actualidad. Por tanto, la pregunta que me atrevo a contestar no es la del título de esta entrada, si no más bien : ¿Se puede medir todo el aprendizaje y con exactitud hoy en día?

No, no se puede medir el aprendizaje, no al menos de una manera medianamente seria. Medir implica, en mi opinión, un análisis cuantitativo. He oído eso de “el aprendizaje no puede ser medido de manera cuantitativa, y no debe ser medido sobre los resultados, debe ser medido en si mismo”. Seguro que tiene sentido, pero como ya sabéis, soy bastante ignorante, así que eso me suena a chino. Medir de manera cualitativa, a mi modo de ver, es casi como la la famosa “cuenta de la vieja”. ¿Para qué medir, si no se hace de forma exacta?

El aprendizaje no se puede medir, y si se mide será “chapuceramente”. Además,¿por qué medirlo?

debería bastarnos con detectarlo; detectar el aprendizaje o su ausencia, ver los porqués y tomar medidas que se ajusten a cada situación. Podemos estar contentos si tenemos la certeza de saber que alguien está aprendiendo, más me parece pretencioso, puesto que tener dicha certeza no es nada fácil.

EL porqué de la inclusión

Por más que pienso, y os prometo que lo intento, no consigo entender como puede haber gente en el mundo a día de hoy, que niegue el derecho a la igualdad de las personas. Igualdad, solidaridad y respeto, entre otras, son palabras que no deben en ningún caso estar seguidas de un “pero” o un “aunque”.

Quizás no haya que señalar a nadie con el dedo. Tal vez, todos somos victimas de un modelo social y económico extremadamente virulento, la diferencia puede que radique en el puesto que te toca desempeñar en dicho modelo. Seguramente el que se pronuncia en las doctrinas del “cada uno por su bolsa” y el “sálvese el que pueda”, si alguna vez cambiase su suerte y bajase al nivel de los “apestados”, probablemente cambie sus creencias y experimente una aguda crisis de fe.

Esta entrada carecerá de sentido para todo aquel que no considere como iguales a todas las personas que pueblan nuestro mundo, dejando de lado cualquier discriminación ya sea por cultura, raza, estatus, o cualidades físicas o psíquicas.

Alguien puede decir que no somos todos iguales. Evidentemente, es más, dada la complejidad humana no hay dos personas iguales, pero todos tenemos los mismos derechos independientemente de nuestra situación. Como ya he dicho, no hay dos personas iguales, y esto se traduce en aulas heterogéneas. Ante esta situación la escuela debe adoptar un método, un estilo de enseñanza, una postura ideológica; y es lo que ha venido haciendo desde siempre. La escuela apuntala los pilares de la sociedad, siendo la encargada de adoctrinar, instruir, formar o educar según su propio modelo de sociedad.

En una sociedad individualista, materialista, basada en el logro personal, poco o nada solidaria, desigual y elitista, la escuela tenderá, en mayor o menor medida, a ser el reflejo de la sociedad; dejando en situación de desamparo a los niños que no “sirvan” al sistema. Cuando digo sirvan, lo digo en la totalidad de sus significados, es decir, tanto ser útil como capital humano (sistema capitalista), como ser un siervo (que no se cuestiona nada, sin espíritu crítico). La escuela no tolera el fracaso ni al rebelde, y no lo tolera porque la sociedad así lo impone.

Sabemos como es la sociedad y la escuela que sirve a esta. También sabemos que para cambiar la sociedad, necesariamente debemos cambiar la escuela, y que con ese cambio provocaremos un cambio en la sociedad, así que debemos ser cuidadosos en tan noble empresa.

Una sociedad libre, igual, respetuosa y solidaria, no sería un mal comienzo. La escuela en la que se base esa sociedad debe tener los mismos principios, y para esto debemos considerar a todos los alumnos iguales. Aquí es donde entra en juego el concepto de inclusión.

Podríamos hablar de crisis en la educación, ya que el 26% de los estudiantes españoles están condenados al fracaso. Esta desalentadora cifra requiere de medidas que intenten solucionar la situación. Estas medidas, a su vez, estarán fundamentadas en ciertas creencias:

Por un lado, algunos hablan de que se ha perdido el respeto, los alumnos son mas vagos, los contenidos vacíos, y que habría que volver a la escuela de mediados del siglo pasado, puesto que la educación ya no es la que era. Que se ha gastado dinero y esfuerzo en un experimento pretencioso y utópico de igualitarismo social, y por evidentes razones no somos iguales.

Por otro lado, somos muchos los que pensamos que por esa misma razón (no somos todos iguales),  no se nos puede educar de la misma manera. Es necesaria una educación inclusiva en la que todos ganemos. La inclusión solo muestra ventajas. Cada persona tiene sus talentos, todos los tenemos, y una educación flexible es el camino para potenciarlos. La escuela debe facilitar el camino al alumno, siendo el profesor el competente para conocer las capacidades de este y guiarlo por los caminos del aprendizaje. Todos tenemos la capacidad de aprender, la diferencia radica en el "cómo" y "cuándo".

La educación inclusiva no es sinónimo de educación especial, no sólo se preocupa por integrar a personas con problemas en el aprendizaje, se preocupa por educar a la totalidad de los alumnos teniendo en cuenta sus situaciones. Nadie debe ser abandonado, si un alumno se rinde no será sólo culpa de este, ya que es deber del profesorado velar por cada uno de ellos; tarea ardua que requiere de una excelente formación, una formación continua y siempre inacabada.

Aunque no es sinónimo de educación especial, la inclusión supera con creces cualquier otro modelo destinado a educar personas dificultades cognitivas. Tengamos en cuenta que, cualquier persona con problemas en el aprendizaje, como es evidente, deberá esforzarse mucho para superar esos “déficits”. Pero no por esto debemos bajarle el nivel del curriculum, ellos con más razón, necesitan de la cultura para desarrollarse.
Imaginemos que para desarrollarnos debemos pasar un muro. Todos tenemos muros, la diferencia radica en lo alto que son. Algunos de esos muros los pasaremos de un salto, ya que se nos presentan bajos; otros necesitaran de una buena escalera, una escalera tan alta como ese muro. Esa escalera es la cultura. ¿Alguien le daría una escalera de un metro a una persona que quiere pasar un muro de tres? Nadie en su sano juicio lo haría, ¿entonces por qué vamos a privar de conocimientos a un niño que muestre problemas para aprender?, él más que nadie los necesita.

Todo esto debe darse en una escuela que propicie el aprendizaje reflexivo; fomente el pensamiento divergente, la creatividad y la experiencia; que entienda el valor de todos los talentos del ser humano (inteligencias múltiples); eduque de manera crítica, que no tolere un aprendizaje diferente al significativo o al relevante; utilice la diversidad como medio de aprendizaje, crea en la igualdad real de oportunidades y en la democracia. En definitiva una escuela inclusiva.

¿Para qué estudio yo pedagogía?

Hace menos de dos meses comenzó el curso, y además de las lecturas y tareas propias de ser universitario, he empezado a curiosear por mi cuenta en el mundo de la educación. He visto algunos documentales, leído artículos, comenzado libros, y poco a poco me he dejado abducir por estos temas.

En estos tiempos que corren, parece ser que la corriente de moda aboga por la educación y, a mi parecer (en lo poco que he leído y visto hasta ahora), desprecia otros tipos de enseñanza como puedan ser el adoctrinamiento y la instrucción, entre otros. (Recomiendo para los novatos como yo la lectura de; Educar: un compromiso con la memoria, de José Manuel Esteve. Un libro muy asequible para los que no estamos inmersos en este mundo y que aclara a la perfección, entre otros, las diferencias entre los distintos tipos de procesos de aprendizaje)

Para hablar de educación necesariamente hablamos de aprendizaje, pero no es la única vía para este. Estoy de acuerdo con esta corriente pedagógica en que debemos educar siempre que sea posible, sobre todo en tempranas edades; pero no debemos mostrar rechazo por la instrucción, diferente del adoctrinamiento, el cual debe ser relegado sin miramientos. Seguramente me equivoque pero, ¿cuando aprendemos signos, como letras o números, hay alguna relación lógica de la que tirar?

Yo diría que no, y por tanto debemos ser instruidos en esas materias.

En casi todos los documentos (de los que tengo constancia) sobre esta nueva escuela revolucionaria, se habla de la educación básica, o así lo entiendo yo. Me gusta lo que veo en esa corriente, es bonito, me lo creo, pero me surgen ciertas dudas al llegar a los niveles superiores de la escuela. ¿Sería malo instruir, según que cosas, en estos niveles? Entiendo que debemos “hacer” individuos curiosos, reflexivos, creativos, libres; pero, ¿estaría tan mal tirar de la instrucción a ciertos niveles y en según que contenidos?

"Si he logrado ver más lejos, ha sido porque he subido a hombros de gigantes" . Isaac Newton.

Es imposible en según que materias educar. No sería posible “guiar” a un estudiante de física para que “descubriese” todas las teorías físicas de la humanidad, por ejemplo. Puedo parecer exagerado, pero digo esto porque quizás, aunque la tendencia pedagógica citada me parezca atractiva y posible, no tendríamos que demonizar las prácticas pedagógicas que se alejasen de esta.

No obstante, me gustaría dejar claro que creo necesario romper con la escuela tradicional. Pero soy de los que piensan que todo no es negro o blanco, sino que podemos posicionarnos dentro de la escala de grises. Aún mejor, tal vez olvidamos que además de negro,blanco y grises intermedios, existen como poco siete colores. No quiero parecer pretencioso ni arrogante, pero si estuviese todo “inventado” ¿para qué estudio yo pedagogía?